一、方案背景

　　柯林·博爾在向經濟合作和發展組織(OECD)提交的《學會關心：21世紀的教育圓桌會議報告》(以下簡稱《報告》)中，提出了將“創業教育”作為繼學術能力、職業能力后的“第三本教育護照”，要求“把事業心和開拓技能教育提到和目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位”。國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)中，提出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。黨的十八大對創新創業人才培養作出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求。近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。

　　如今，創新創業正在向各個高校快速推進，創新創業從未像今天這樣被提到如此的高度，受到如此多的關注，高校也由此興起了創新創業教育高潮。在國內高校多年的創業教育經驗中，既看到創業教育未來發展的無限空間，也意識到創業教育面對的外熱內冷的可能性困局。最近這種困局也慢慢展現：政府很支持，學校很給力，但學生不買帳。問題出在哪?歸根究底是要回答創業教育到底要教什么?針對這一基本命題，國內外早有不同的聲音。國內將創業教育劃成素質論與技能論兩種，培養創業精神或教授創業技能。從實踐來看，多數高校還是走的技能論，熱心于實際操作，拉投資、搞項目，著重發力于有項目的學生，偏向于改造科技園、打造創客空間，聘請創業導師、喜歡真刀實槍搞創業，似乎要徹底顛覆傳統的課堂教學。

　　創業教育到底要教什么?創業教育不是劃分素質論與技能論的問題，而是要分清是創業還是教育的問題，到底是要搞教育還是搞創業。相信答案已經很明確了，創業教育本質是喚醒和激發創業意識，培養創業能力，培育企業家精神，為學生的長遠發展培養一種素質。上海百蝶十年教育行業服務經驗，結合國內知名創新創業專家實踐研究成果，推出創新創業教育一體化解決方案----“IEMS創業經營決策仿真平臺”。

　　二、方案概述

　　隨著我國經濟從“工業經濟”、“制造經濟”向“服務經濟”、“智力經濟”轉變，從資源依賴向科技依托、創新驅動轉變，在此重要機遇時期，需要大批勇于創新、善于將科技成果轉化為社會生產力的創新創業人才，但教育體系(包括：教學內容、教學方法和評價體系等)的更新滯后社會與科技發展，存在較多問題與困難，出現了人才培養與創業實踐之間的脫節現象。為此，上海百蝶推出創新創業教育一體化解決方案，以仿真軟件為教學載體，配以科學專業的教學課程，在仿真模擬與實戰對抗中全方位教學，旨在培養學生的創新意識和提高學生的創業能力，培育企業家精神，亦愿為中國創新創業教育盡綿薄之力。

　　2.1 必要性分析

　　2.1.1 創業經營仿真實踐是雙創教育的必要條件

　　創業教育的目的不僅僅只是創業知識的傳授，更重要的是創新意識的培養和創新技能的提升。建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，生長(建構)起新的經驗，因此，對于還沒有走出校門的學生來說，有意義的創新創業經營仿真實踐是雙創教育的必要條件。讓學生既掌握創業相關的基本技能，又具有創業相關的優秀經驗，更能以創新意識去開展創業，是高校教育課程亟需解決的問題。

　　2.1.2 創業經營仿真實踐是培養人才綜合素質的重要手段

　　創業者是指某個人發現某種信息、資源、機會或掌握某種技術，利用或借用相應的平臺或載體，將其發現的信息、資源、機會或掌握的技術，以一定的方式，轉化、創造成更多的財富、價值，并實現某種追求或目標的過程的人。可以看出創業的競爭是人才綜合素質的競爭，創業經營仿真實踐對學生生創業綜合素質的全面檢驗，在創業模擬實訓所帶來寶貴經驗。

　　2.1.3 創業經營仿真實踐是深化教育教學改革的重要舉措

　　在高校最為廣泛的雙創教育的教學方法仍然是傳統教學法，在理論教學部分，老師采用的是傳統的講授法，這種傳統教學法的最大特點就是缺少師生交流和互動，老師照本宣科，學生被動授受知識。創業經營決策仿真是基于教學做一體化開發的課程，教學做一體化是基于互聯網，以學為中心，在做中學、學中做，是建構主義學習理論的最佳實踐方案之一。創業經營決策仿真課程在ITP教學平臺的支撐下實現教育理念、教學模式、教學評價的轉變。

　　2.2 方案理念

　　2.2.1 運用明辨性思維，轉變人才培養模式

　　在教學過程中，教師在整個教學環節運用ISEC(國際學術互認課程)的現代化的、科技的教學方法和教學手段，真正的運用明辨性思維，對課堂教學安排進行合理的設計，引導學生運用不同的角度思考問題，用明辨性思維方式解決問題。主動培養學生的主體意識、能動性和創新意識。在教學過程中采用任務驅動、小組討論、方案設計、模擬決策、情境模擬等教學方法，使這些方法貫穿始終，充分調動每個學生的學習積極性。

　　2.2.2 理實一體化

　　理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

　　2.2.3體系化推進教學改革

　　教學課堂、實訓室、教材等教學節點均存在這樣那樣的問題，但如果“頭痛醫頭，腳痛醫腳”只能解決表象問題，只有全面統盤梳理總結診斷，找到“病根”，以“中醫調理”的方式，加強頂層設計，從教的環境、教的方法和教的內容等多方面入手，體系化推進教學改革。

　　三、建設方案

　　1 課程定位和課程設計

　　3.1.1 課程定位

　　《創業經營決策仿真》課程是以教育部發布的《普通本科學校創新教育教學基本要求》文件為指導思想，以虛擬仿真軟件為教學載體，通過對教學內容的系統性項目化的教學設計，構建基于理實一體和任務驅動的課程教學模式，旨在培養學生在“大眾創業、萬眾創新”的社會背景下的創業意識，鍛煉機會識別、資源整合、團隊建設等創業技能，嘗試將創業相關管理決策運用于社會企業和新創企業中。

　　3.1.2 課程設計

　　(1)課程設計基本原則

　　①以產教結合、校企合作為基礎

　　項目化課程開發與設計必須以“產教融合、校企合作”為指導思想，才能實現項目化課程開發與設計的職業性、實踐性和開放性的目的。為達到課程內容與產業對接目的，課程教學團隊與合作企業上海百蝶計算機信息有限公司通過調研代表現代企業的典型行業“領頭羊”，創建高仿真的企業業務模塊，為課程設計與產業需求的對接、教學內容與創業實踐的對接打下良好的基礎。

　　②以教育教學要求為方針

　　“創新創業”教育已成為國家中長期教育改革和發展規劃綱要的重要組成部分，以教育部出臺的重要文件為課程設計指導方針，能夠緊密貼合國家規劃方向，增強創業教育的針對性和時效性。

　　③以優秀行業典范為仿真模板

　　現代企業的發展已非常成熟且復雜，形形色色的行業相互交織難以區分。《創業經營決策仿真》課程選取能夠代表中國現代企業特色的優秀行業典范作為創業仿真對象，以點帶面，在典型中學習，以提高學生對整個企業社會的真實認知。

　　④以先進商業模式為內核

　　創業，必先順應時代發展的潮流，才能保障成功的基礎。傳統商業模式的生命力與持久力會在社會發展的過程中不斷減弱直至淘汰。《創業經營決策仿真》課程結合時下最新的商業模式，將其滲透到各管理決策教學當中，以先進的商業模式建立過程不斷培養學生的創新思維。

　　⑤以創業過程為導向

　　創業，是一個系統化的工作流程。以工作過程導向的項目化課程設計最大的特點是強調工作過程的系統性，即注重在學習型工作項目設計的工作過程的完整性，創業過程結合教學內容，讓學生學習系統化的創業知識并形成其知識體系。

　　⑥以管理決策任務為驅動

　　著名管理學家西蒙的名言“管理就是決策”，《創業經營仿真決策》課程將企業管理過程中的重要業務活動以“決策點“形式設計課程，將決策點導入任務中，從”理實一體化“出發，通過任務課程的教學與執行過程學習，以使學生在游戲中學到知識并學以致用。

　　(2)課程設計基本思路

　　課程教學團隊以IEMS教學平臺為基礎，以四大典型行業(制造業、分銷業、零售業、服務業)為模板，按照企業基本的業務組成，以“采購“、”生產“、”庫存“、”銷售“、”財務“等業務模塊為教學載體，以創業企業過程與運營企業發展為日常任務，在決策任務驅動為教學組織方式，以游戲形式模擬企業為教學手段，讓學生在仿真過程中學到系統化的創業知識，并能在模擬企業運營過程中學以致用，鍛煉創業必備的專業能力與實際經驗。同時輔以”創業的準備與實戰“，使得課程更加立體。

　　3.2 課程設計

　　3.2.1 課程內容

　　《創業經營決策仿真》課程共分為六大模塊，分別為：創業準備模塊、制造業創新創業模塊、分銷業創新創業模塊、零售業創新創業模塊、服務業創新創業模塊和創業實戰對抗模塊。各模塊之間關系如下圖所示：

　　創業準備“模塊，以”企業調研“課下任務和”創業計劃書“教學實踐相結合的方式，讓學生一方面了解真實的企業業務模塊和業務流程，另一方面通過計劃書的教學實踐，為后續課程的進行奠定科學理論基礎;”制造業創新創業“模塊、”分銷業創新創業“模塊、”零售業創新創業“模塊、”服務業創新創業“模塊，分別以四種典型企業的創辦與經營過程來組織教學，使學生感受典型企業的創業過程，掌握相應的能力和經驗;“創業實戰對抗“模塊依據IEMS軟件平臺，讓學生在真實的經濟對抗環境中創業并生存，一方面檢驗學生理論知識掌握能力，另一方面鍛煉學生面對競爭環境下的創業堅持與抗壓能力。結合課程內容，編制出教學大綱如下：

　　“創業準備”模塊：共計6課時，具體安排如下：

學習準備	項目	任務
企業戰略、swot分析理論	創業認知與創業準備	任務一、創業認知與準備
創業計劃書范本	創業計劃書編制	任務一、創業計劃書編制

　　“制造業創新創業”模塊：共計課時，具體安排如下：

學習準備	項目	子項目	任務
決策樹、SWOT分析工具	制造業創業運作模擬	制造業創業準備	任務一、創業準備與創業計劃書編制
原材料采購		采購運作模擬	任務一、推式生產系統下的采購業務模擬
無			任務二、拉式生產系統下的采購業務模擬
推式生產		生產運作模擬	任務一、推式生產系統模擬
拉式生產			任務二、拉式生產系統模擬
市場營銷		銷售運作模擬	任務一、銷售業務模擬(基于功能型產品)
無			任務二、銷售業務模擬(基于創新型產品)
庫存管理		庫存運作模擬	任務一、庫存業務模擬（功能型產品）
無			任務二、庫存業務模擬（創新型產品）
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運作分析
前期課程執行完成	制造業創業運營決策	功能型產品生產運營決策	任務一、功能型產品創業運營決策
前期課程執行完成		創新型產品生產運營決策	任務一、創新型產品創業運營決策
完成以上所有課程	制造業創業運作實戰	運作實戰	任務一、創業計劃書終稿設計
最終形成完整的創業計劃書			任務二、創業計劃書實施

 

學習準備	項目	子項目	任務
決策樹、SWOT分析工具	制造業創業運作模擬	制造業創業準備	任務一、創業準備與創業計劃書編制
原材料采購		采購運作模擬	任務一、推式生產系統下的采購業務模擬
無			任務二、拉式生產系統下的采購業務模擬
推式生產		生產運作模擬	任務一、推式生產系統模擬
拉式生產			任務二、拉式生產系統模擬
市場營銷		銷售運作模擬	任務一、銷售業務模擬(基于功能型產品)
無			任務二、銷售業務模擬(基于創新型產品)
庫存管理		庫存運作模擬	任務一、庫存業務模擬（功能型產品）
無			任務二、庫存業務模擬（創新型產品）
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運作分析
前期課程執行完成	制造業創業運營決策	功能型產品生產運營決策	任務一、功能型產品創業運營決策
前期課程執行完成		創新型產品生產運營決策	任務一、創新型產品創業運營決策
完成以上所有課程	制造業創業運作實戰	運作實戰	任務一、創業計劃書終稿設計
最終形成完整的創業計劃書			任務二、創業計劃書實施

 

　　“分銷業創新創業”模塊：共計38課時，具體安排如下：

學習準備	項目	子項目	任務
決策樹、SWOT分析工具	分銷業創業運作模擬	分銷業創業準備	任務一、創業準備與創業計劃書編制
原材料采購		采購運作模擬	任務一、產品組合采購模擬
市場營銷		銷售運作模擬	任務一、銷售業務模擬
庫存管理		庫存運作模擬	任務一、庫存業務模擬
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運營分析
前期課程執行完成	分銷業創業運營決策	分銷網絡設計	任務一、分銷網絡設計
前期課程執行完成		集中化網絡設計	任務一、集中化配送網絡設計（庫存成本高的產品）
前期課程執行完成		分散化網絡設計	任務一、分散化配送網絡設計（運輸成本高的產品）
完成以上所有課程	分銷業創業運作實戰	運作實戰	任務一、創業計劃書終稿設計
最終形成完整的創業計劃書			任務二、創業計劃書實施

學習準備	項目	子項目	任務
決策樹、SWOT分析工具	分銷業創業運作模擬	分銷業創業準備	任務一、創業準備與創業計劃書編制
原材料采購		采購運作模擬	任務一、產品組合采購模擬
市場營銷		銷售運作模擬	任務一、銷售業務模擬
庫存管理		庫存運作模擬	任務一、庫存業務模擬
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運營分析
前期課程執行完成	分銷業創業運營決策	分銷網絡設計	任務一、分銷網絡設計
前期課程執行完成		集中化網絡設計	任務一、集中化配送網絡設計（庫存成本高的產品）
前期課程執行完成		分散化網絡設計	任務一、分散化配送網絡設計（運輸成本高的產品）
完成以上所有課程	分銷業創業運作實戰	運作實戰	任務一、創業計劃書終稿設計
最終形成完整的創業計劃書			任務二、創業計劃書實施

　　“零售業創新創業”模塊：共計26課時，具體安排如下：

學習準備	項目	子項目	任務
決策樹、SWOT分析工具	零售業創業運作模擬	零售業創業準備	任務一、創業準備與創業計劃書編制
原材料采購		采購運作模擬	任務一、產品組合采購模擬
市場營銷		銷售運作模擬	任務一、銷售業務模擬
庫存管理		庫存運作模擬	任務一、庫存業務模擬
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運作分析
前期課程執行完成	零售業創業運營決策	零售網絡設計	任務一、零售網絡設計（連鎖）
完成以上所有課程	零售業創業運作運作實戰	運作實戰	任務一、創業計劃書終稿設計
最終形成完整的創業計劃書			任務二、創業計劃書實施

學習準備	項目	子項目	任務
決策樹、SWOT分析工具	零售業創業運作模擬	零售業創業準備	任務一、創業準備與創業計劃書編制
原材料采購		采購運作模擬	任務一、產品組合采購模擬
市場營銷		銷售運作模擬	任務一、銷售業務模擬
庫存管理		庫存運作模擬	任務一、庫存業務模擬
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運作分析
前期課程執行完成	零售業創業運營決策	零售網絡設計	任務一、零售網絡設計（連鎖）
完成以上所有課程	零售業創業運作運作實戰	運作實戰	任務一、創業計劃書終稿設計
最終形成完整的創業計劃書			任務二、創業計劃書實施

　　“服務業創新創業”模塊：共計28課時，具體安排如下：

學習準備	項目	子項目	任務
物流基礎知識	服務業創業運作模擬	服務業創業準備	任務一、創業計劃初稿設計
選址規劃		倉儲運作模擬	任務一、倉庫選址
庫存管理			任務二、入庫管理
庫存管理			任務三、出庫管理
二律背反		運輸運作模擬	任務一、運輸規劃權衡
無			任務二、訂單服務
市場營銷		銷售運作模擬	任務一、產品定價實施
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運作分析
前期課程執行完成	服務業創業運營決策	服務業創業運營決策	任務一、服務業創業運營決策
		發散式物流企業運營決策	任務一、發散式物流企業運營決策
		交叉式物流企業運營決策	任務一、交叉式物流企業運營決策
完成以上所有課程	服務業創業運作運作實戰	運作實戰	任務一、創業計劃書設計
最終形成完整的創業計劃書			任務二、創業計劃書實施

學習準備	項目	子項目	任務
物流基礎知識	服務業創業運作模擬	服務業創業準備	任務一、創業計劃初稿設計
選址規劃		倉儲運作模擬	任務一、倉庫選址
庫存管理			任務二、入庫管理
庫存管理			任務三、出庫管理
二律背反		運輸運作模擬	任務一、運輸規劃權衡
無			任務二、訂單服務
市場營銷		銷售運作模擬	任務一、產品定價實施
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運作分析
前期課程執行完成	服務業創業運營決策	服務業創業運營決策	任務一、服務業創業運營決策
		發散式物流企業運營決策	任務一、發散式物流企業運營決策
		交叉式物流企業運營決策	任務一、交叉式物流企業運營決策
完成以上所有課程	服務業創業運作運作實戰	運作實戰	任務一、創業計劃書設計
最終形成完整的創業計劃書			任務二、創業計劃書實施

　　“創業經營實戰”模塊：共計9課時，具體安排如下：

學習準備	項目	子項目	任務
	經營實戰準備	對抗認知	對抗平臺認知
學生分配登陸賬號			實戰準備
		戰略制定	戰略分析與制定
所有學生角色確定、各創業小組企業發展戰略以清晰制定	經營實戰		運作實戰
此課程可對抗前講授，也可對抗過程中點撥			商業模式創新實施
對抗結束	對抗結果分析		結果分析

學習準備	項目	子項目	任務
	經營實戰準備	對抗認知	對抗平臺認知
學生分配登陸賬號			實戰準備
		戰略制定	戰略分析與制定
所有學生角色確定、各創業小組企業發展戰略以清晰制定	經營實戰		運作實戰
此課程可對抗前講授，也可對抗過程中點撥			商業模式創新實施
對抗結束	對抗結果分析		結果分析

　　創業課程體系的設計，遵循創業者成長的規律與企業成長的規律：一方面將企業創辦的過程分成橫軸上的：創業準備、創業模擬、創業決策、實戰對抗，另一方面，將學生成為創業者角色轉變過程中的能力需求劃分為：認知、初創、運營、實戰，分別設定對應的培養目標和培養方式，構建一套科學專業的教學體系。

　　3.2.2 課程目標

名稱	教學目標
知識目標	1、 掌握創業的基本流程； 2、 掌握創業計劃書的編寫方法與技巧； 3、 掌握創業相關的企業經營管理知識；
技能目標	1、 能夠獨立創辦模擬企業并在運營過程中能夠科學的進行管理決策； 2、 能夠對于創業過程中產生的問題有科學的分析和初步的解決能力； 3、 在競爭環境下能夠進行SWOT分析，在與競爭對手的博弈中能夠扛住壓力，帶領企業發展；
素質目標	1、 具備良好的企業管理素質：責任感、決策力、領導力、抗壓能力、自我調整能力； 2、 具備成為創業者的基本素質：眼界、敏感、忍耐、明勢、膽量、自省等； 3、 具備敢于打破傳統，在破中立的創新精神；

名稱	教學目標
知識目標	1、 掌握創業的基本流程； 2、 掌握創業計劃書的編寫方法與技巧； 3、 掌握創業相關的企業經營管理知識；
技能目標	1、 能夠獨立創辦模擬企業并在運營過程中能夠科學的進行管理決策； 2、 能夠對于創業過程中產生的問題有科學的分析和初步的解決能力； 3、 在競爭環境下能夠進行SWOT分析，在與競爭對手的博弈中能夠扛住壓力，帶領企業發展；
素質目標	1、 具備良好的企業管理素質：責任感、決策力、領導力、抗壓能力、自我調整能力； 2、 具備成為創業者的基本素質：眼界、敏感、忍耐、明勢、膽量、自省等； 3、 具備敢于打破傳統，在破中立的創新精神；

　　通過本課程的學習與實踐，能夠使學生了解基礎的創業相關知識，掌握典型行業的創業方法與運營技巧，培養其創造性地分析和解決問題的能力，并獲得在競爭環境中創辦企業、經營企業的能力和經驗，最終提高自主創新的能力，嘗試將其所學應用于社會企業與創業活動中。

　　表3-1 《創業模擬經營決策》課程教學目標

　　3.3 教學方法和手段

　　課程教學實施的主要采取“項目導向，任務驅動”的方法。具體過程如下：

　　第一步：任務導入——主要說明本任務的內容要求和方法要求;

　　第二步：自主學習——學生根據任務配套學習資源進行自主學習相關知識;

　　第三步：決策計劃——根據所學知識進行獨立練習，實施執行相關任務對應管理決策;

　　第四步：方案實施——相關課程教學完成，學生形成創業計劃書等實施方案，嚴格依據計劃書各決策內容進行仿真，教師巡場答疑;

　　第五步：總結評價——方案實施結束，組織學生自評、互評，教師總結評價;

　　第六步：老師點評——根據整體教學做歷程，教師選取典型正反案例進行點評;

　　另，針對特定專業的教學需求，結合平臺使用方法，課程設計團隊給出如下參考教學意見：

 

專業類別	平臺使用內容	平臺使用方式
工商管理類	學生以首席執行官（CEO）角色進入創業活動，負責創業過程中的企業管理決策任務，并把控整個創業發展的方向與節奏；	角色扮演
市場營銷類	學生以首席市場官（CMO）角色進入創業活動，負責創業過程中市場預測、產品定價、客戶管理等營銷相關模塊任務；	角色扮演
財務會計類	學生以首席財務官（CFO）角色進入創業活動，負責創業過程中的固定資產投資、相關賬款收付、企業貸款還款、發行股票籌資、財務報表分析等財務相關模塊任務；	角色扮演
電子商務類	學生以市場開拓官身份進入創業活動，負責企業運營過程中銷售渠道的拓展，電商產品的定價、銷售、運輸等相關模塊任務；	角色扮演
工業工程	學生以首席運營官（COO）角色進入創業活動，負責創業過程中的原材料采購、生產計劃編制、生產現場管理等生產相關模塊任務；	角色扮演
物流類	學生以創業團隊領導身份進入創業活動，負責物流企業的倉儲模塊建設和運輸模塊建設等相關任務；	角色扮演

 

 

專業類別	平臺使用內容	平臺使用方式
工商管理類	學生以首席執行官（CEO）角色進入創業活動，負責創業過程中的企業管理決策任務，并把控整個創業發展的方向與節奏；	角色扮演
市場營銷類	學生以首席市場官（CMO）角色進入創業活動，負責創業過程中市場預測、產品定價、客戶管理等營銷相關模塊任務；	角色扮演
財務會計類	學生以首席財務官（CFO）角色進入創業活動，負責創業過程中的固定資產投資、相關賬款收付、企業貸款還款、發行股票籌資、財務報表分析等財務相關模塊任務；	角色扮演
電子商務類	學生以市場開拓官身份進入創業活動，負責企業運營過程中銷售渠道的拓展，電商產品的定價、銷售、運輸等相關模塊任務；	角色扮演
工業工程	學生以首席運營官（COO）角色進入創業活動，負責創業過程中的原材料采購、生產計劃編制、生產現場管理等生產相關模塊任務；	角色扮演
物流類	學生以創業團隊領導身份進入創業活動，負責物流企業的倉儲模塊建設和運輸模塊建設等相關任務；	角色扮演

 

　　3.4 考核與評價表3-2特定專業教學參考意見表

　　本課程的考核采取過程性考核和終結性考核相結合的方式，過程性考核60%，終結性考核40%，滿分為100分。具體安排如下：

考核方式	考核內容	考核標準	權重
過程性考核 （60%）	創業計劃書編寫	結構完整性、項目可行性	20%
	創業計劃書實施	決策執行契合性、項目執行程度	20%
	出勤紀律	考勤記錄	5%
	學習態度	課堂表現	5%
終結性考核 （40%）	實戰對抗能力	平臺生成對抗結構分析報表	40%

考核方式	考核內容	考核標準	權重
過程性考核 （60%）	創業計劃書編寫	結構完整性、項目可行性	20%
	創業計劃書實施	決策執行契合性、項目執行程度	20%
	出勤紀律	考勤記錄	5%
	學習態度	課堂表現	5%
終結性考核 （40%）	實戰對抗能力	平臺生成對抗結構分析報表	40%

　　表3-3課程考核評價標準表

　　四、產品功能

　　創業經營決策仿真平臺(IMES)具備典型現代企業創業模擬仿真決策的功能，并能夠在高度仿真的經濟系統中實戰對抗。平臺將中國的34個主要城市的經濟系統進行模擬還原，學生可在任意城市內進行仿真操作;此外人工智能技術的應用，平臺為學生提供了自動化的策略執行功能，讓學生能夠即刻感知策略帶來的結果，從而更深刻地學習相關知識。產品下屬六大模塊，六大模塊相互關聯，相輔相成。

　　4.1 “創業準備”模塊

　　該模塊主要功能是為下列五大模塊奠定創業計劃書設計理論基礎。以“創業計劃書”編制過程的教學，讓學生掌握現實經濟環境下創業的基本知識，為后續各個角色的模擬仿真任務提綱挈領。

　　4.2 “制造業創新創業”模塊

　　該模塊主要功能是以“制造商”為創業角色進行模擬仿真。平臺參照中國當代先進制造企業，模擬其真實完整的業務流程，并將優秀的管理理念、方法以游戲化方式呈現;

　　平臺中“采購、生產、庫存、銷售、財務”五大業務模塊，基本涵蓋典型制造企業的日常業務，提取各業務模塊中的管理決策點，以決策執行方式進行模擬仿真，嚴格遵循“管理就是決策”理念，讓學生在龐雜的企業活動中學到管理的精髓;

　　依據科學算法，平臺以自動化方式執行各決策變量，使學生“瞬間”感受決策帶來的變化，能夠更深刻地學習對應知識;

　　平臺置入高度仿真的工廠3D場景，學生在仿真過程中，通過“浸入式”方式學習，能夠完美體驗到在真實企業環境下工作的感受。

　　4.3 “分銷商創新創業“模塊

　　該模塊主要功能是以“分銷商”為創業角色進行模擬仿真。平臺默認學生在全國范圍內進行分銷任務的可能性，學生可根據其企業發展戰略在全國市場中自由發展;

　　平臺提供三種不同規模的角色選擇，每種規模對應不同的業務處理能力，供學生在企業不同的發展階段擇優選擇;

　　平臺置入高度仿真的分銷商3D場景，學生在仿真過程中，通過“浸入式”方式學習，能夠完美體驗到在真實企業環境下工作的感受。

　　4.4 “零售商創新創業“模塊

　　該模塊主要功能是以“零售商”為創業角色進行模擬仿真。平臺參照典型零售店的基本結構，模擬零售商的日常工作業務，讓學生以”店主“的身份進行實際操作：產品采購、產品上架與下架、產品庫存、產品定價與促銷等業務;

　　平臺選取并模擬9種典型產品的市場需求趨勢，提供實時的產品供需關系表，學生可在模擬過程中依據該信息及時調整其運營策略;

　　平臺置入高度仿真的零售店3D場景，學生在仿真過程中，通過“浸入式”方式學習，能夠完美體驗到在真實企業環境下工作的感受。

　　4.5“ 服務業創新創業“模塊

　　該模塊主要功能是以“物流商”為創業角色進行模擬仿真。平臺參照中國物流行業龍頭企業，模擬其業務流程，提供真實的業務仿真活動;

　　對應物流公司的兩大業務：運輸和倉儲，平臺分別提供相應的仿真對象：運輸車輛和倉庫產品，學生可以在模擬過程中自由選擇合適的仿真對象，來進行真實的業務操作;同時，平臺結合現實中各城市真實距離來模擬出一套貼近于真實物流企業的運輸產品價格系統，使得學生能夠更真切的感受到物流公司的業務細節;

　　平臺引入合同“優先級”理念，來確定訂單服務順序，為學生提供深層次的企業合作理念;

　　平臺置入高度仿真的物流企業3D場景，學生在仿真過程中，通過“浸入式”方式學習，能夠完美體驗到在真實企業環境下工作的感受。

　　4.6 “創業實戰對抗“模塊

　　平臺提供聯網模式，學生以角色扮演方式，各自選擇其扮演角色，在同一個經濟系統中相互合作，共同競爭;另學生在對抗過程中可以進行實時交流;

　　平臺通過模擬全國34個主要城市的經濟發展規律，模擬出各具特色的經濟系統，學生可以在全國范圍下自由選擇城市發展，不同城市的經濟發展趨勢會影響其發展進度;

　　同時，平臺提供實時的財務報表，可以讓學生在對抗過程中及時掌握其公司經營狀況，做出相應的調整;

　　最后，對抗結束過后，系統會根據整個對抗過程自動生成各自企業的對抗分析報告，以及所有對抗成員的對抗結果對比分析報告，讓學生及時的了解到經營過程中的問題所在以及同優秀企業之間的差距。

　　4.7項目化、教學做一體化的課程任務設計

　　按照不同類型行業的特點，分別設計對應的訓練項目;學生從任務描述中了解任務內容及方法，從知識鏈接中查找理論知識，從教師演示中學習任務的完成步驟和方法，從模仿訓練中獨立完成任務，從強化訓練中鞏固任務學習，從評價總結中歸納評價課程學習，通過理論知識與實踐操作同步進行的教學模式達到高融合度“知行合一”的教學目的;單人和小組相結合的作業模式。

　　4.8信息化、互聯網化開展教學

　　課程以ITP教學平臺作為入口;教學開展是以“教、學、做”一體化教學管理平臺(簡稱：ITP教學平臺)為基礎，以VR/AR為教學載體，以項目化工作任務為教學內容，以混合教學模式為教學方法，以形成性與終結性評價為支撐的物流職業能力培養生態體系;支持跨平臺多種系統平臺下直接訪問， 支持windows 平臺網頁訪問， Ios、Android 手機、pad 可直接下載教學平臺應用訪問，隨時隨地學習。

　　五、方案特色

　　1、支持多類型企業創業，商業模式創新

　　四種典型行業提供創業角色選擇，學生可在全國市場范圍內自由創業，創業活動組織形式存在無限可能，為學生創造商業模式自由創新的創業環境;

　　2、3D游戲化界面設計，在玩中學

　　平臺以現實企業的典型運作方式高度仿真，以3D游戲形式呈現各類型企業的業務活動，學生在學習過程中完全以游戲玩家的身份感受真實企業的經營活動;

　　3、突出企業經營策略運算與設計

　　創業知識、企業管理理論紛亂復雜、枯燥乏味，平臺創造性地將相關知識以“決策點”方式呈現，讓學生在系統完整的策略運算設計中學習到最精髓的知識;

　　4、AI智能化設計保障有序教學展開

　　人工智能相關算法的應用，保障各經營決策的精準執行，能夠在最快的時間內給出學生最準確的反饋，使得各教學內容能夠有序通暢的展開。